山东省利津县弘毅实验学校的教师们在一起研讨“心教育”课程校本方案。学校供图
当前，一些学校的组织机构是以管理为中心来设计的，其目的是保证学校的平稳运行和教学质量，但这样的组织架构在新的教育改革和课程改革形势下可能会遇到很多不适问题。譬如现在学校更需要教师团队的合作，更需要整合每一名教师的资源和智慧推进课程的实施与落地，更需要领导全体教职员工和学生形成积极向上的价值观。在这种形势下，推行分布式领导是落实学校育人价值观的一种策略。
让普通教师也能担任“专业领导者”角色
学校的课程领导都跟价值观有关，而将价值观融入学校每名教职员工实践与行动的过程，就是领导每个教职员工的个体价值观，从而实现学校育人共同愿景的过程。在这个过程中，采取分布式领导是比较有效的一种策略。分布式领导是20世纪90年代提出的一种领导理论，它是分布于学校组织中的领导者、追随者和特定情境交互作用网络中的一种领导实践理论，强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果，而不是个人行为的作用。
“管理”强调执行与控制，“领导”强调引领与影响。学校实施分布式领导即主要在专业事务中产生引领与影响功能，只要在专业事务中产生了引领与影响，不管是校长还是教师，都是专业领导者。这就打破了“领导”在学校中只集中在几个人身上的局限，“专业领导”行为是每一个人都可以有的，是合理地分布在教师中的。因此，分布式领导的实施，可以使学校中的所有教师都能发挥专业领导的作用，从而提升广大教师的课程创新积极性，让学校成为具备课程创新活力的场所。
当然，分布式领导的实施需要回到以学生为本的价值轨道上来，无论课程的规划设计还是教学的有效落实，都需以学生为主体，教师因为学生的成长而成为专业的领导者，因此获得自身的专业成长。
“向下赋权”激励教师先行先试
近几年，山东省利津县弘毅实验学校在践行分布式领导上做了大胆尝试：变学校行政化管理为分布式领导，将“组织运行”与“学术推进”分开，激励部分教师先行示范。学校根据分布式领导理论与课程改革的需要，重新厘定治理架构，使决策权向组织结构的下层移动，让下层单位拥有充分的自主权，并对决策的结果负责。传统意义上的学校管理者变为专业服务者，年级组长和教研组长从行政领导者向专业领导者转变，所有组员也从被动执行的附和者向主动专业引领的领导者转变。
学校倡导主题式项目化实践与研究，构建创新型组织文化，实现以价值为基础的领导。例如，成立“课程研究中心”，负责研究完善学校的“心教育”课程体系，系统规划课程方案，践行学校“爱满天下，用心育人”的办学理念；成立“学术委员会”，指导教师行动与反思，并负责评鉴教师的课程实践，进而形成“心教育”校本课程研究成果；成立“教育家型教师成长俱乐部”，引导教师在自愿的前提下形成“学习型共同体”，通过讲述自己的课程生活或教育故事，在读书、写作、研究中实现自主发展。
以上这些向专业职能转型的组织，充分体现了把专业自主权与话语权还给教师的理念。每个人都成为课程的领导者，以自身的专业能力去引领和影响他人，同时也接受他人的影响。管理思想的转变，激发了那些具有教育情怀和教育理想的教师，他们积极寻求自身改变，为学校课程创新注入了巨大的力量。
培育“价值互联者”提升学校整体活力
在分布式领导方式下，有时难免会出现束缚组织内个人发展的现象，有些个体或团队甚至可能遭受阻碍或非议。为了让分布式领导实践更顺利、更有效，需要学校领导者主动寻找那些“价值互联者”，以民主、赋权与合作的方式，持续为提升学校的整体活力提供保障。
在每次面向全体教师发言之前，我都会认真梳理“心教育”课程改革的相关理论知识与实践探索经验，与全体教师分享，希望大家更好地理解学校倡导的理念，形成认同感，一起来践行学校的育人理念与发展愿景。根据学校的工作目标和重点，学校常态化选派教师外出学习参观，鼓励他们大胆创新实践，支持他们的改革研究项目，为他们提供各种专业成长的平台。例如，创造条件让教师们外出讲学，为他们提供展示“心教育”课程改革成果的机会，组织“心教育”理念下的教学论坛等活动，帮助教师凝练自己的教学主张。
我还把自己接触到的信息以及其他资源介绍给教师们，鼓励他们去探索尝试。当教师有了项目，参与了工作坊或学习型组织，就会产生支持学校文化的力量。如学校刘希峰老师领衔的“思维·对话·品质”课堂教学改革、张秋月老师尝试的“心灵悦动”课程改革、李陈老师的“畅游与运动”课程改革等，都在自觉践行学校的“心教育”课程改革理念。此时，学校承诺的“第一时间满足教师的资源需求”的服务文化也变得立体起来，这是推动教师积极成为专业领导者的最有力、最有效的行动。当教师们主动找学校申请项目，或是学校在不经意间发现教师们所做的探索时，哪怕还很微小，我都会格外重视，并努力支持他们做下去，因为这是价值互联的萌芽，更是“价值互联者”去探索如何支持学校价值观、落实分布式领导的举动。
对于一所学校来说，分布式领导或许还只是一个概念，我校也仍然在学习与探索，但相信经过不断的尝试、反思与改进，分布式领导必然会给学校课程创新带来源源不断的活力，为教师和学生成长增添新的力量。
（作者系山东省利津县弘毅实验学校校长）
《中国教育报》2025年06月06日 第06版
作者：段秋民
